El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de
aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre
documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,
vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren
nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura
digital son muchas y comprenden múltiples aspectos.
También se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a aspectos ergonómicos: sostenemos y
hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una
pantalla de variados soportes e interfaces (ordenador, PDA, teléfono móvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas
de vídeo juegos, cajeros automáticos, e-book) que manipulamos con teclados, ratones, lápices
electrónicos, pantallas táctiles, etc. Esta visualización a través de las pantallas permite al lector ajustar
el tamaño, el color de letra y fondo, la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la
activación de las simulaciones y vídeos. Con los adecuados soportes tecnológicos se puede facilitar
el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores de letra para personas con
poca visión, sistemas de lectura automática de audio para invidentes, periféricos para que controlen
el ordenador personas con problemas motrices... Casi se pueden hacer milagros.
En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y un papel, la escritura digital
cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia
(mover textos y otras ayudas a la edición, corrección ortográfica, etc.). Además, Internet nos ofrece
múltiples formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios, portales dinámicos.)
y síncrona (chat, videoconferencias...) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo.
En el caso de las bitácoras y las wiki, editores que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias
personas escriban un documento simultáneamente desde lugares distantes. Como contrapartida hay
que aceptar la pérdida de privacidad, ya que las acciones que realizamos en Internet quedan registradas
por los proveedores de servicios de Internet y pueden ser interceptadas por "piratas del ciberespacio".
También cambia la mecánica de la lectura y el proceso cognitivo de la información. No es lo mismo
leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construidos con caracteres alfanuméricos y
alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hipertexto, saturados
de imágenes, vídeos, sonidos digital izados
Los documentos digitales tienen una tercera dimensión
(profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imágenes de fondo y sus elementos actuar
también como hipervínculos e ir apareciendo progresivamente según las actuaciones del lector, abriendo
múltiples caminos para la lectura. Las posibilidades de interacción se multiplican. Pero también las
posibilidades de perdernos en lo accesorio. Como ocurre cuando buscamos información en la inmensa
biblioteca en red que es Internet, donde muchas veces perdemos horas y horas “revoloteando” ante
documentos que llaman nuestra atención, pero que nos alejan de lo que estábamos buscando.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que estamos viviendo exigen nuevas
competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en “analfabeta digitales”. Aunque la
sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los ciudadanos
(los mayores también tienen derecho a acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afrontando
el reto más importante: asegurar que todos los jóvenes adquieran una adecuada formación básica,
en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el núcleo más importante.
LAS TIC EN EL AULA
El fomento del uso de las TIC en el aula no se debe limitar a una reproducción de la clase
tradicional con soporte electrónico.La motivación que ello produce en estudiantes sólo es
un aspecto más de esta práctica. La pregunta que siempre debemos hacernos es: ¿aporta una ventaja en el aprendizaje el uso de una herramienta?
¿Nos invita a una metodología nueva? De esta manera podremos
hacer un uso estratégico y creativo de los recursos. La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos -aprender haciendo-
donde se requiere una reflexión y consenso entre los participantes en los procesos educativos.Con la implementación de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho más activo, y el alumno pasa a ser un profesional más reflexivo. Este cambio de rol del profesorado supone un plan de formación no sólo en el uso didáctico de las TIC sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje.Hay que tener en cuenta que el ordenador, los programas y los entornos participativos son algo carente de significado sin una correcta mediación por parte del docente. Como en todo, es la mano de las personas las que dan vida a las herramientas, y es en esa mediación que se construirá el aprendizaje.
